मैथ्यू ल्यूक, एमडी

जीवनी

डॉ. ल्यूक ने ब्रिघम यंग विश्वविद्यालय से रसायन विज्ञान में बी.ए. की डिग्री प्राप्त की और 1993 में यूटा विश्वविद्यालय से एम.डी. की डिग्री प्राप्त की। उन्होंने न्यू मैक्सिको विश्वविद्यालय में 5 वर्ष की पैथोलॉजी रेजीडेंसी की।

निजी वक्तव्य

मेरी शोध रुचियाँ कंप्यूटर सूचना विज्ञान के क्षेत्र के साथ-साथ शैक्षिक कार्यक्रमों में नई शिक्षण तकनीकों के विकास के क्षेत्र को भी शामिल करती हैं। ट्रांज़िशन ब्लॉक के सह-अध्यक्ष के रूप में मैंने ब्लॉक के ट्यूटोरियल हिस्से को डिज़ाइन करने के तरीके को महत्वपूर्ण रूप से फिर से डिज़ाइन करने में मदद की। इस रीडिज़ाइन में छात्रों द्वारा उपयोग किए जाने वाले ट्यूटोरियल मामलों में परिवर्तन शामिल था। पहले इस्तेमाल किए गए लंबे मामलों के स्थान पर, वास्तविक क्लिनिक कार्य की गति और गतिविधि की नकल करने वाले कई छोटे मामले लागू किए गए। मैंने एक घटक भी एकीकृत किया जिसमें छात्रों को मौजूदा अस्पताल कंप्यूटर सूचना प्रणाली का उपयोग करके वास्तव में क्लिनिकल पैथोलॉजी डेटा तक पहुँचने की आवश्यकता थी। मैंने कैलिब्रेटेड पीयर रिव्यू को भी एकीकृत किया, एक कम्प्यूटरीकृत प्रणाली जिसके द्वारा छात्र मामलों का मूल्यांकन और लेखन करते हैं और फिर अपने सहपाठियों से प्रतिक्रिया देते हैं और प्रतिक्रिया प्राप्त करते हैं। मुझे इन लेखनों के लिए जानकारी को स्थिर पेपर प्रारूप के बजाय वीडियो प्रारूप में उपलब्ध कराने के लिए अनुदान मिला है। मैंने छात्रों को नैदानिक ​​पैथोलॉजी के बारे में पढ़ाने के अन्य तरीके भी विकसित किए हैं। छात्रों को पढ़ाने के लिए मैंने जिन परियोजनाओं का उपयोग किया है उनमें से एक में छात्रों का रक्त निकालना शामिल था। फिर छात्रों ने अपने रक्त से नैदानिक ​​प्रयोगशाला डेटा का उपयोग विभिन्न शिक्षण अनुभवों में किया। यह विधि विद्यार्थियों को पढ़ाने में प्रभावी साबित हुई है और साथ ही एक आकर्षक और दिलचस्प अनुभव भी साबित हुई है।

विशेषता के क्षेत्र

हीमोग्लोबिन वैद्युतकणसंचलन
सीरम प्रोटीन वैद्युतकणसंचलन
पैथोलॉजी सूचना विज्ञान

विनिर्देश

अमेरिकन बोर्ड ऑफ पैथोलॉजी, क्लिनिकल पैथोलॉजी

उपलब्धियां और पुरस्कार

सर्वश्रेष्ठ इलेक्ट्रॉनिक पोस्टर- विभागीय वेब साइट, APIII, पिट्सबर्ग PA, सितंबर 2007
मेडिकल एजुकेशन स्कॉलर्स प्रोग्राम, यूनिवर्सिटी ऑफ न्यू मैक्सिको स्कूल ऑफ मेडिसिन, 2004-2005
पॉल ई. स्ट्रैंडजॉर्ड युवा अन्वेषक पुरस्कार, 1997, एकेडमी ऑफ क्लिनिकल लेबोरेटरी साइंटिस्ट्स एंड फिजिशियन
सुमा कम लाउड ग्रेजुएट, 1989, ब्रिघम यंग यूनिवर्सिटी

भाषाऐं

• अंग्रेज़ी

पाठ्यक्रम पढ़ाया गया

मेडिकल छात्रों और निवासियों को पढ़ाने के प्रति मेरा दर्शन सक्रिय सीखने पर केंद्रित है। जब मैं छात्रों को पढ़ाता हूँ और उनके साथ बातचीत करता हूँ, तो मैं चाहता हूँ कि छात्र अपने सीखने की ज़िम्मेदारी खुद लें। यह सक्रिय सीखना कई तरीकों से आता है जिसमें प्री-टेस्ट शामिल हैं ताकि मुझे पता चले कि उनके ज्ञान के आधार में ताकत और कमज़ोरियाँ कहाँ हैं, वास्तविक जीवन की सीखने की परियोजनाएँ जो दिलचस्प हैं और कौशल विकसित करेंगी जिनका उपयोग वे अपने करियर में बाद में करेंगे, छात्रों के साथ बातचीत जो मुझे उनकी विचार प्रक्रियाओं को समझने और जहाँ गलतफहमी हो सकती है, उसे समझने में मदद करती हैं। मेरा मानना ​​है कि छात्र तब ज्ञान को बनाए रखते हैं जब उन्हें इसे याद करने के बजाय इसे हासिल करने के लिए काम करना पड़ता है। छात्रों को सक्रिय शिक्षार्थी बनने के लिए प्रोत्साहित करना जो सीखने और पर्यवेक्षण के दौरान खुद के लिए उत्तर खोजने के लिए संघर्ष कर सकते हैं, उन्हें आजीवन सीखने वाले बनने में मदद करता है क्योंकि जब हम सीखने और अनुभव प्राप्त करने के लिए काम करते हैं तो काम करने और सीखने की हमारी शक्ति बढ़ती है।

मेडिकल छात्रों को पढ़ाने के मेरे अनुभवों में से एक मेडिकल छात्र ट्यूटरिंग कार्यक्रम भी शामिल है। मेरे ट्यूटोरियल सत्रों के दौरान छात्र चर्चा या छात्र निर्देशित शिक्षण के माध्यम से एक-दूसरे को पढ़ाते थे। जब मैं छात्रों के बीच चर्चा की सुविधा प्रदान करता था, तो मैं छात्रों के साथ शैतान की तरह व्यवहार करता था ताकि छात्रों को अपने साथियों को उस स्तर पर सोचने और सिखाने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके जो उनकी समझ के वर्तमान स्तर से मेल खाता हो। एक सुविधाकर्ता के रूप में मेरी भूमिका ने मुझे चर्चा को सही दिशा में ले जाने या आगे बढ़ाने की अनुमति दी, लेकिन विनीत तरीके से छात्रों को यह महसूस करने की अनुमति दी कि उन्हें खुद ही जवाब मिल गया है। चर्चाओं की प्रगति ने छात्रों की समझ के स्तर को उस गति से बढ़ाया जिससे सुरक्षित शिक्षण वातावरण में वास्तविक शिक्षण हो सके।

अनुसंधान और छात्रवृत्ति

मेरी शोध रुचियाँ कंप्यूटर सूचना विज्ञान के क्षेत्र के साथ-साथ शैक्षिक कार्यक्रमों में नई शिक्षण तकनीकों के विकास के क्षेत्र को भी शामिल करती हैं। ट्रांज़िशन ब्लॉक के सह-अध्यक्ष के रूप में मैंने ब्लॉक के ट्यूटोरियल हिस्से को डिज़ाइन करने के तरीके को महत्वपूर्ण रूप से फिर से डिज़ाइन करने में मदद की। इस रीडिज़ाइन में छात्रों द्वारा उपयोग किए जाने वाले ट्यूटोरियल मामलों में परिवर्तन शामिल था। पहले इस्तेमाल किए गए लंबे मामलों के स्थान पर, वास्तविक क्लिनिक कार्य की गति और गतिविधि की नकल करने वाले कई छोटे मामले लागू किए गए। मैंने एक घटक भी एकीकृत किया जिसमें छात्रों को मौजूदा अस्पताल कंप्यूटर सूचना प्रणाली का उपयोग करके वास्तव में क्लिनिकल पैथोलॉजी डेटा तक पहुँचने की आवश्यकता थी। मैंने कैलिब्रेटेड पीयर रिव्यू को भी एकीकृत किया, एक कम्प्यूटरीकृत प्रणाली जिसके द्वारा छात्र मामलों का मूल्यांकन और लेखन करते हैं और फिर अपने सहपाठियों से प्रतिक्रिया देते हैं और प्रतिक्रिया प्राप्त करते हैं। मुझे इन लेखनों के लिए जानकारी को स्थिर पेपर प्रारूप के बजाय वीडियो प्रारूप में उपलब्ध कराने के लिए अनुदान मिला है। मैंने छात्रों को नैदानिक ​​पैथोलॉजी के बारे में पढ़ाने के अन्य तरीके भी विकसित किए हैं। छात्रों को पढ़ाने के लिए मैंने जिन परियोजनाओं का उपयोग किया है उनमें से एक में छात्रों का रक्त निकालना शामिल था। फिर छात्रों ने अपने रक्त से नैदानिक ​​प्रयोगशाला डेटा का उपयोग विभिन्न शिक्षण अनुभवों में किया। यह विधि विद्यार्थियों को पढ़ाने में प्रभावी साबित हुई है और साथ ही एक आकर्षक और दिलचस्प अनुभव भी साबित हुई है।