मैथ्यू ल्यूक, एमडी

जीवनी

डॉ. ल्यूक ने ब्रिघम यंग यूनिवर्सिटी से रसायन विज्ञान में बीए प्राप्त किया और यूटा विश्वविद्यालय, 1993 से एमडी की डिग्री प्राप्त की। उन्होंने न्यू मैक्सिको विश्वविद्यालय में 5 साल का पैथोलॉजी रेजीडेंसी किया।

निजी वक्तव्य

मेरी शोध रुचियां कंप्यूटर सूचना विज्ञान के क्षेत्र के साथ-साथ शैक्षिक कार्यक्रमों में नई शिक्षण तकनीकों के विकास के क्षेत्र में शामिल हैं। ट्रांज़िशन ब्लॉक के सह-अध्यक्ष के रूप में मैंने ब्लॉक के ट्यूटोरियल भाग को कैसे डिज़ाइन किया गया था, इसे फिर से डिज़ाइन करने में मदद की। इस रीडिज़ाइन में छात्रों द्वारा उपयोग किए जाने वाले ट्यूटोरियल मामलों में परिवर्तन शामिल था। पहले इस्तेमाल किए गए लंबे मामलों के स्थान पर, वास्तविक क्लिनिक कार्य की गति और गतिविधि की नकल करने वाले कई छोटे मामलों को लागू किया गया था। मैंने एक घटक को भी एकीकृत किया जिसमें छात्रों को वास्तव में मौजूदा अस्पताल कंप्यूटर सूचना प्रणाली का उपयोग करके क्लिनिकल पैथोलॉजी डेटा तक पहुंचने की आवश्यकता थी। मैंने कैलिब्रेटेड पीयर रिव्यू को भी एकीकृत किया, एक कम्प्यूटरीकृत प्रणाली जिसके तहत छात्र मामलों का मूल्यांकन और लेखन करते हैं और फिर अपने सहकर्मी सहपाठियों से प्रतिक्रिया देते हैं और प्रतिक्रिया प्राप्त करते हैं। मुझे इन राइट-अप की जानकारी एक स्थिर पेपर प्रारूप के बजाय एक वीडियो प्रारूप में उपलब्ध कराने के लिए अनुदान प्राप्त हुआ है। मैंने छात्रों को नैदानिक ​​विकृति विज्ञान के बारे में सिखाने के अन्य तरीके भी विकसित किए हैं। छात्रों को पढ़ाने के लिए मैंने जिन परियोजनाओं का उपयोग किया है उनमें से एक में छात्रों का रक्त खींचना शामिल है। इसके बाद छात्रों ने विभिन्न सीखने के अनुभवों में अपने रक्त से नैदानिक ​​प्रयोगशाला डेटा का उपयोग किया। यह विधि छात्रों को पढ़ाने के साथ-साथ एक आकर्षक और रोचक अनुभव के रूप में प्रभावी साबित हुई है।

विशेषता के क्षेत्र

हीमोग्लोबिन वैद्युतकणसंचलन
सीरम प्रोटीन वैद्युतकणसंचलन
पैथोलॉजी सूचना विज्ञान

प्रमाणपत्र

अमेरिकन बोर्ड ऑफ पैथोलॉजी, क्लिनिकल पैथोलॉजी

उपलब्धियां और पुरस्कार

सर्वश्रेष्ठ इलेक्ट्रॉनिक पोस्टर- विभागीय वेब साइट, एपीआईआईआई, पिट्सबर्ग पीए, सितंबर 2007
मेडिकल एजुकेशन स्कॉलर्स प्रोग्राम, यूनिवर्सिटी ऑफ न्यू मैक्सिको स्कूल ऑफ मेडिसिन, 2004-2005
पॉल ई। स्ट्रैंडजॉर्ड यंग इन्वेस्टिगेटर अवार्ड, 1997, एकेडमी ऑफ क्लिनिकल लेबोरेटरी साइंटिस्ट्स एंड फिजिशियन
सुमा कम लाउड ग्रेजुएट, 1989, ब्रिघम यंग यूनिवर्सिटी

भाषाऐं

• अंग्रेज़ी

पाठ्यक्रम पढ़ाया गया

चिकित्सा छात्रों और निवासियों को पढ़ाने की दिशा में मेरा दर्शन सक्रिय शिक्षा पर केंद्रित है। जब मैं छात्रों को पढ़ाता और उनके साथ बातचीत करता हूं, तो मैं चाहता हूं कि छात्र अपने सीखने की जिम्मेदारी खुद लें। यह सक्रिय शिक्षण विभिन्न तरीकों के माध्यम से आता है जिसमें पूर्व-परीक्षण शामिल हैं ताकि मुझे पता चले कि उनके ज्ञान के आधार में ताकत और कमजोरियां कहां मौजूद हैं, वास्तविक जीवन सीखने की परियोजनाएं जो आकर्षक हैं और कौशल विकसित करेंगे जो वे बाद में अपने करियर में उपयोग करेंगे, बातचीत के साथ छात्र जो मुझे उनकी विचार प्रक्रियाओं को समझने की अनुमति देते हैं और जहां गलतफहमी हो सकती है। मेरा मानना ​​है कि छात्र ज्ञान को तब बनाए रखते हैं जब उन्हें इसे याद रखने के लिए देने के बजाय इसे हासिल करने के लिए काम करना पड़ता है। छात्रों को सक्रिय शिक्षार्थी बनने के लिए प्रोत्साहित करना जो सीखने के लिए संघर्ष कर सकते हैं और पर्यवेक्षण के दौरान खुद के लिए जवाब ढूंढ सकते हैं, उन्हें आजीवन सीखने वाले बनने में मदद मिलती है क्योंकि जैसे-जैसे हम सीखने और अनुभव हासिल करने के लिए काम करते हैं और सीखने की हमारी शक्ति बढ़ती है।

मेडिकल छात्रों को पढ़ाने के मेरे अनुभवों में से एक में मेडिकल छात्र शिक्षण कार्यक्रम शामिल है। मेरे ट्यूटोरियल सत्र के दौरान छात्र चर्चा या छात्र निर्देशित शिक्षा के माध्यम से एक दूसरे को पढ़ाते थे। जैसा कि मैंने छात्रों के बीच चर्चा की सुविधा प्रदान की, मैं छात्रों के साथ शैतान के वकील की भूमिका निभाऊंगा ताकि छात्रों को अपने साथियों को उनके वर्तमान स्तर की समझ से मेल खाने वाले स्तर पर सोचने और सिखाने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके। एक सूत्रधार के रूप में मेरी भूमिका ने मुझे चर्चा को सही दिशा में ले जाने या आगे बढ़ाने की अनुमति दी, लेकिन एक विनीत तरीके से छात्रों को यह महसूस करने की अनुमति दी कि उन्हें उत्तर स्वयं मिल गए हैं। चर्चाओं की प्रगति ने छात्र के समझ के स्तर को उस गति से बढ़ाया जिससे वास्तविक सीखने को सुरक्षित सीखने के माहौल में होने दिया गया।

अनुसंधान और छात्रवृत्ति

मेरी शोध रुचियां कंप्यूटर सूचना विज्ञान के क्षेत्र के साथ-साथ शैक्षिक कार्यक्रमों में नई शिक्षण तकनीकों के विकास के क्षेत्र में शामिल हैं। ट्रांज़िशन ब्लॉक के सह-अध्यक्ष के रूप में मैंने ब्लॉक के ट्यूटोरियल भाग को कैसे डिज़ाइन किया गया था, इसे फिर से डिज़ाइन करने में मदद की। इस रीडिज़ाइन में छात्रों द्वारा उपयोग किए जाने वाले ट्यूटोरियल मामलों में परिवर्तन शामिल था। पहले इस्तेमाल किए गए लंबे मामलों के स्थान पर, वास्तविक क्लिनिक कार्य की गति और गतिविधि की नकल करने वाले कई छोटे मामलों को लागू किया गया था। मैंने एक घटक को भी एकीकृत किया जिसमें छात्रों को वास्तव में मौजूदा अस्पताल कंप्यूटर सूचना प्रणाली का उपयोग करके क्लिनिकल पैथोलॉजी डेटा तक पहुंचने की आवश्यकता थी। मैंने कैलिब्रेटेड पीयर रिव्यू को भी एकीकृत किया, एक कम्प्यूटरीकृत प्रणाली जिसके तहत छात्र मामलों का मूल्यांकन और लेखन करते हैं और फिर अपने सहकर्मी सहपाठियों से प्रतिक्रिया देते हैं और प्रतिक्रिया प्राप्त करते हैं। मुझे इन राइट-अप की जानकारी एक स्थिर पेपर प्रारूप के बजाय एक वीडियो प्रारूप में उपलब्ध कराने के लिए अनुदान प्राप्त हुआ है। मैंने छात्रों को नैदानिक ​​विकृति विज्ञान के बारे में सिखाने के अन्य तरीके भी विकसित किए हैं। छात्रों को पढ़ाने के लिए मैंने जिन परियोजनाओं का उपयोग किया है उनमें से एक में छात्रों का रक्त खींचना शामिल है। इसके बाद छात्रों ने विभिन्न सीखने के अनुभवों में अपने रक्त से नैदानिक ​​प्रयोगशाला डेटा का उपयोग किया। यह विधि छात्रों को पढ़ाने के साथ-साथ एक आकर्षक और रोचक अनुभव के रूप में प्रभावी साबित हुई है।